quarta-feira, 23 de julho de 2014
segunda-feira, 14 de abril de 2014
sábado, 25 de janeiro de 2014
EM RITMO DE COPA DO BRASIL!!
Seguem as capas de caderno com o tema Copa do Mundo para Fundamental I
Língua Portuguesa/Matemática/Geografia/Ciências/História/Língua Inglesa/Artes
Língua Portuguesa/Matemática/Geografia/Ciências/História/Língua Inglesa/Artes
http://ideiacriativaensinofundamental1.blogspot.com.br/2014/01/capas-para-caderno-copa-do-mundo.html
sábado, 4 de janeiro de 2014
A Educação Inclusiva e as adaptações curriculares
A Educação Inclusiva e as adaptações curriculares
Deve ser ressaltado que o conceito da Escola Inclusiva conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Especial (MEC/SEESP, 1998), implica uma nova postura da escola comum, que propõe no projeto político pedagógico, no currículo, na metodologia de ensino, na avaliação e na atitude dos educandos, ações que favoreçam a integração social e sua opção por práticas heterogenias. A escola capacita seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educação de qualidade para todos, inclusive, para os educandos com necessidades especiais... Inclusão, portanto, não significa simplesmente matricular os educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas necessidades especificas, mas significa dar ao professor e a escola o suporte necessário à sua ação pedagógica.
Sendo assim, a Educação Especial já não é mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado, mas como um conjunto de medidas que a escola regular põe ao serviço de uma resposta adaptada à diversidade dos alunos.
Foi neste parâmetro que no Brasil, a necessidade de se pensar um currículo para a escola inclusiva foi oficializada a partir das medidas desenvolvidas junto à Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação com a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste documento explicita-se o conceito de adaptações curriculares, consideradas como:
estratégias e critérios de situação docente, admitindo decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998, p.15)
Portanto podemos falar em dois tipos de adaptações curriculares, as chamadas adaptações de acessibilidade ao currículo e as adaptações pedagógicas (SME-RJ, 1996).
Adaptações de acessibilidade ao currículo se referem à eliminação de barreiras arquitetônicas e metodológicas, sendo pré-requisito para que o aluno possa frequentar a escola regular com autonomia, participar das atividades acadêmicas propostas para os demais alunos. Estas incluem as condições físicas, materiais e de comunicação, como por exemplo, rampas, de acesso e banheiros adaptados, apoio de intérpretes de LIBRAS e/ou capacitação do professor e demais colegas, transição de textos para Braille e outros recursos pedagógicos adaptados para deficientes visuais, uso de comunicação alternativa com alunos com paralisia cerebral ou dificuldades de expressão oral, etc...
As adaptações curriculares, de planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliação, no currículo como um todo, ou em aspectos dele, são para acomodar os alunos com necessidades especiais.
Tornar real as adaptações curriculares é o caminho para o atendimento às necessidades específicas de aprendizagem dos alunos. Identificar essas “necessidades” requer que os sistemas educacionais modifiquem não apenas as suas atitudes e expectativas em relação a esses alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que dê conta dessas especificidades.
A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de ações adaptativas, visando à flexibilização do currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se em três níveis:
* Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.
* Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.
* Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno.
Como vemos a Educação Inclusiva, sob a ótica curricular, significa que o aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os demais da classe, mesmo que de maneira diferente, cabendo ao educador fazer as necessárias adaptações. Essa proposta difere de práticas tradicionais, pois o educador terá que garantir o aprendizado de todos os alunos.
Um currículo que leve em conta a diversidade deve ser, antes de tudo, flexível, e passível de adaptações, sem perda de conteúdo. “Deve ser concebido tendo como objetivo geral a ‘redução de barreiras atitudinais e conceituais”, e se pautar em uma “resignificação do processo de aprendizagem na sua relação com o desenvolvimento humano”
Precisamos nos ater que pequenas modificações que o professor venha a fazer em termos de métodos e conteúdos, só não bastam. Pelo contrário, implica, sobretudo na re-organização do projeto político pedagógico de cada escola e do sistema escolar com um todo, levando em consideração as adaptações necessárias para a inclusão e participação efetiva de alunos com necessidades especiais em todas as atividades escolares.Sabemos que ensinar o aluno com deficiência é o grande desafio da Educação Inclusiva, pois é neste aspecto que a inclusão deixa de ser uma ideologia, e se torna ação concreta.Temos que nos ater que inclusão escolar não é o mesmo que inclusão social.A escola inclusiva é a que propicia ao aluno com necessidades especiais, a apropriação do conhecimento escolar, junto com os demais.Se essa dimensão for mascarada o aluno acabará aprendendo menos que no sistema especial,mesmo que socialmente ele se desenvolva e amplie seus horizontes.
Para que a inclusão escolar seja real o professor da classe regular deve estar sensibilizado e capacitado (tanto psicológica quanto intelectualmente) para mudar sua forma de ensinar e adaptar o que vai ensinar.
Temos que ter claro que inclusão não pode ser responsabilidade única da Educação Especial. Não é uma simples questão do professor de Educação Especial ditar ao professor da classe regular como trabalhar com esse aluno. Se não for desenvolvida uma dinâmica de trabalho integrado, estaremos criando um sistema especial dentro da escola regular, o que não é Educação Inclusiva.
Não podemos esquecer que avaliação no currículo inclusivo deve ser flexível, porém objetiva. Precisamos ter a preocupação com modelos de aprovação facilitada, pois se o aluno com deficiência acabar passando de série sem ter necessários conhecimentos estaremos reproduzindo os mesmos problemas do ensino especial. Por isso que estamos buscando um novo modelo educacional.
Temos que partir do pressuposto que a ação prioritária é a capacitação de professores, visando formação teórico-metodológico, que lhe permita se transformar em um professor que possa refletir e re-significar sua prática pedagógica para atender à diversidade do seu alunado.
Mas essa formação precisa ser contínua, incluindo troca de experiência e intercambio bem como atividades capacitadoras na própria escola sob forma de centros de estudo e discussão de casos, supervisão, etc. Para o sucesso de uma proposta de Educação Inclusiva é fator determinante um sistema de apoio para lidar com as necessidades especiais não só do aluno, mas também do professor da classe regular. E este sistema de suporte deve estar disponível aonde? Essa é uma questão de nossa responsabilidade e temos que ter a resposta não há mais tempo para intenções e sim realizações.
Fonte: http://construireincluir.blogspot.com.br/2011/05/educacao-inclusiva-e-as-adaptacoes.html
Deve ser ressaltado que o conceito da Escola Inclusiva conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Especial (MEC/SEESP, 1998), implica uma nova postura da escola comum, que propõe no projeto político pedagógico, no currículo, na metodologia de ensino, na avaliação e na atitude dos educandos, ações que favoreçam a integração social e sua opção por práticas heterogenias. A escola capacita seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educação de qualidade para todos, inclusive, para os educandos com necessidades especiais... Inclusão, portanto, não significa simplesmente matricular os educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas necessidades especificas, mas significa dar ao professor e a escola o suporte necessário à sua ação pedagógica.
Sendo assim, a Educação Especial já não é mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado, mas como um conjunto de medidas que a escola regular põe ao serviço de uma resposta adaptada à diversidade dos alunos.
Foi neste parâmetro que no Brasil, a necessidade de se pensar um currículo para a escola inclusiva foi oficializada a partir das medidas desenvolvidas junto à Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação com a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste documento explicita-se o conceito de adaptações curriculares, consideradas como:
estratégias e critérios de situação docente, admitindo decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998, p.15)
Portanto podemos falar em dois tipos de adaptações curriculares, as chamadas adaptações de acessibilidade ao currículo e as adaptações pedagógicas (SME-RJ, 1996).
Adaptações de acessibilidade ao currículo se referem à eliminação de barreiras arquitetônicas e metodológicas, sendo pré-requisito para que o aluno possa frequentar a escola regular com autonomia, participar das atividades acadêmicas propostas para os demais alunos. Estas incluem as condições físicas, materiais e de comunicação, como por exemplo, rampas, de acesso e banheiros adaptados, apoio de intérpretes de LIBRAS e/ou capacitação do professor e demais colegas, transição de textos para Braille e outros recursos pedagógicos adaptados para deficientes visuais, uso de comunicação alternativa com alunos com paralisia cerebral ou dificuldades de expressão oral, etc...
As adaptações curriculares, de planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliação, no currículo como um todo, ou em aspectos dele, são para acomodar os alunos com necessidades especiais.
Tornar real as adaptações curriculares é o caminho para o atendimento às necessidades específicas de aprendizagem dos alunos. Identificar essas “necessidades” requer que os sistemas educacionais modifiquem não apenas as suas atitudes e expectativas em relação a esses alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que dê conta dessas especificidades.
A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de ações adaptativas, visando à flexibilização do currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se em três níveis:
* Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.
* Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.
* Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno.
Como vemos a Educação Inclusiva, sob a ótica curricular, significa que o aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os demais da classe, mesmo que de maneira diferente, cabendo ao educador fazer as necessárias adaptações. Essa proposta difere de práticas tradicionais, pois o educador terá que garantir o aprendizado de todos os alunos.
Um currículo que leve em conta a diversidade deve ser, antes de tudo, flexível, e passível de adaptações, sem perda de conteúdo. “Deve ser concebido tendo como objetivo geral a ‘redução de barreiras atitudinais e conceituais”, e se pautar em uma “resignificação do processo de aprendizagem na sua relação com o desenvolvimento humano”
Precisamos nos ater que pequenas modificações que o professor venha a fazer em termos de métodos e conteúdos, só não bastam. Pelo contrário, implica, sobretudo na re-organização do projeto político pedagógico de cada escola e do sistema escolar com um todo, levando em consideração as adaptações necessárias para a inclusão e participação efetiva de alunos com necessidades especiais em todas as atividades escolares.Sabemos que ensinar o aluno com deficiência é o grande desafio da Educação Inclusiva, pois é neste aspecto que a inclusão deixa de ser uma ideologia, e se torna ação concreta.Temos que nos ater que inclusão escolar não é o mesmo que inclusão social.A escola inclusiva é a que propicia ao aluno com necessidades especiais, a apropriação do conhecimento escolar, junto com os demais.Se essa dimensão for mascarada o aluno acabará aprendendo menos que no sistema especial,mesmo que socialmente ele se desenvolva e amplie seus horizontes.
Para que a inclusão escolar seja real o professor da classe regular deve estar sensibilizado e capacitado (tanto psicológica quanto intelectualmente) para mudar sua forma de ensinar e adaptar o que vai ensinar.
Temos que ter claro que inclusão não pode ser responsabilidade única da Educação Especial. Não é uma simples questão do professor de Educação Especial ditar ao professor da classe regular como trabalhar com esse aluno. Se não for desenvolvida uma dinâmica de trabalho integrado, estaremos criando um sistema especial dentro da escola regular, o que não é Educação Inclusiva.
Não podemos esquecer que avaliação no currículo inclusivo deve ser flexível, porém objetiva. Precisamos ter a preocupação com modelos de aprovação facilitada, pois se o aluno com deficiência acabar passando de série sem ter necessários conhecimentos estaremos reproduzindo os mesmos problemas do ensino especial. Por isso que estamos buscando um novo modelo educacional.
Temos que partir do pressuposto que a ação prioritária é a capacitação de professores, visando formação teórico-metodológico, que lhe permita se transformar em um professor que possa refletir e re-significar sua prática pedagógica para atender à diversidade do seu alunado.
Mas essa formação precisa ser contínua, incluindo troca de experiência e intercambio bem como atividades capacitadoras na própria escola sob forma de centros de estudo e discussão de casos, supervisão, etc. Para o sucesso de uma proposta de Educação Inclusiva é fator determinante um sistema de apoio para lidar com as necessidades especiais não só do aluno, mas também do professor da classe regular. E este sistema de suporte deve estar disponível aonde? Essa é uma questão de nossa responsabilidade e temos que ter a resposta não há mais tempo para intenções e sim realizações.
Fonte: http://construireincluir.blogspot.com.br/2011/05/educacao-inclusiva-e-as-adaptacoes.html
terça-feira, 24 de setembro de 2013
O FRASCO DE MAIONESE E CAFÉ
Quando as coisas na vida parecem demasiado, quando 24 horas por dia não são suficientes... Lembre-se do frasco de maionese e do café.
Um professor, durante a sua aula de filosofia sem dizer uma palavra, pega num frasco de maionese e esvazia-o...tirou a maionese e encheu-o com bolas de Golf.
A seguir perguntou aos alunos se o Frasco estava cheio. Os estudantes responderam sim.
Então o professor pega numa caixa cheia de pedrinhas e mete-as no frasco de maionese. As pedrinhas encheram os espaços vazios entre as bolas de Golf.
O professor voltou a perguntar aos alunos se o frasco estava cheio, e eles voltaram a dizer que sim.
Então...o professor pegou outra caixa...uma caixa cheia de areia e esvaziou-a para dentro do frasco de maionese. Claro que a areia encheu todos os espaços vazios e uma vez mais o professor voltou a perguntar se o frasco estava cheio. Nesta ocasião os estudantes responderam em unânime "Sim !".
De seguida o professor acrescentou 2 xícaras de café ao frasco e claro que o café preencheu todos os espaços vazios entre a areia. Os estudantes nesta ocasião começaram a rir-se...mas repararam que o professor estava sério e disse-lhes:
- QUERO QUE SE DEEM CONTA QUE ESTE FRASCO REPRESENTA A VIDA.
As bolas de Golf são as coisas Importantes:
como a FAMÍLIA, a SAÚDE, os AMIGOS, tudo o que você AMA DE VERDADE.
São coisas, que mesmo que se perdêssemos todo o resto, nossas vidas continuariam cheias.
As pedrinhas são as outras coisas que importam como: o trabalho, a casa, o carro, etc.
A areia é tudo o demais, as pequenas coisas.
'Se puséssemos 1º a areia no frasco, não haveria espaço para as pedrinhas nem para as bolas de Golf.
O mesmo acontece com a vida'.
Se gastássemos todo o nosso tempo e energia nas coisas pequenas, nunca teríamos lugar para as coisas realmente importantes.
Preste atenção às coisas que são cruciais para a sua Felicidade.
Brinque ensinando os seus filhos,
Arranje tempo para ir ao medico,
Namore e vá com a sua/seu namorado(a)/marido/mulher jantar fora, Dedique algumas horas para uma boa conversa e diversão com seus amigos
Haverá sempre tempo para trabalhar, limpar a casa, arrumar o carro...
Ocupe-se sempre das bolas de Golf 1º, que representam as coisas que realmente importam na sua vida.
Estabeleça suas prioridades, o resto é só areia...
Porém, um dos estudantes levantou a mão e perguntou o que representaria, então, o café.
O professor sorriu e disse:
"...o café é só para vos demonstrar, que não importa o quanto a nossa vida esteja ocupada, sempre haverá espaço para um café com um amigo.
terça-feira, 2 de julho de 2013
Uma poesia para refletirmos a respeito da nossa sociedade!
Sociedade
O homem disse para o amigo:
— Breve irei a tua casa
e levarei minha mulher.
O amigo enfeitou a casa e quando o homem chegou com a mulher,
soltou uma dúzia de foguetes.
O homem comeu e bebeu.
A mulher bebeu e cantou.
Os dois dançaram.
O amigo estava muito satisfeito.
Quando foi hora de sair, o amigo disse para o homem:
— Breve irei a tua casa.
E apertou a mão dos dois.
No caminho o homem resmunga:
— Ora essa, era o que faltava.
E a mulher ajunta: — Que idiota.
— A casa é um ninho de pulgas.
— Reparaste o bife queimado?
O piano ruim e a comida pouca.
E todas as quintas-feiras eles voltam à casa do amigo que ainda não pôde retribuir a visita.
Carlos Drummond de Andrade, in ‘Alguma Poesia’
O homem disse para o amigo:
— Breve irei a tua casa
e levarei minha mulher.
O amigo enfeitou a casa e quando o homem chegou com a mulher,
soltou uma dúzia de foguetes.
O homem comeu e bebeu.
A mulher bebeu e cantou.
Os dois dançaram.
O amigo estava muito satisfeito.
Quando foi hora de sair, o amigo disse para o homem:
— Breve irei a tua casa.
E apertou a mão dos dois.
No caminho o homem resmunga:
— Ora essa, era o que faltava.
E a mulher ajunta: — Que idiota.
— A casa é um ninho de pulgas.
— Reparaste o bife queimado?
O piano ruim e a comida pouca.
E todas as quintas-feiras eles voltam à casa do amigo que ainda não pôde retribuir a visita.
Carlos Drummond de Andrade, in ‘Alguma Poesia’
segunda-feira, 24 de junho de 2013
Usando a sua criatividade
Faça você mesmo...
Muitas vezes ficamos nos perguntando em como manter nossos filhotes entretidos. Fácil! Para isso é só compramos brinquedos, tecnologia, DVDs ...
Uma pena é que isso nem sempre prende a atenção deles por muito tempo, principalmente crianças especiais. Os autistas não costumam brincar e nem interagir. Mas ficar perto de pessoas que eles gostam se torna prazeroso de alguma forma.
Antigamente não tínhamos tantos brinquedos, mas tínhamos recursos e são esse recursos que poderão manter seus filhos entretidos, principalmente tendo um pouco da sua atenção; isso sim é fundamental para o desenvolvimento do seu filho.
Segue abaixo algumas idéias de "faça você mesmo" para ser adaptado de acordo com a sua realidade. Compartilhando...
Boliche de tubos de shampoo, para variar um pouco.
Esse é para os pais que tem filhos pequenos e já querem estimulá-los.
Essa é para um dia de calor... na noite anterior coloque os objetos de seu filho numa bacia com água e congele. No dia seguinte, quando ele acordar leve-o para o jardim e mãos a obra!
Que tal um escorregador dentro de casa ou apartamento para dia de chuva...
.jpg)
Para que tem espaço em casa, pode fazer com fita adesiva colorida.
Jogos de varetas feito com palitos de churrasco e pintado por você e seu filho.
Não podia faltar o velho e bom pé de lata!
Nessa casinha que a criança pode entrar, sugiro que nomeie tudo que tem nela para aqueles que estão em fase de alfabetização.
Essa é para mães e filhas que mesmo "grandinhas" e adoram bolinhas de sabão. Compre arame e miçangas de diferentes cores e tamanhos.
Uma amarelinha de tecido! Boa dica para dia de chuva!
Compre um retalho de tecido escuro e faça os quadrados de fita crepe. Para os números compre
EVA, recorte e cole com cola quente. Assim que terminar a brincadeira dobre e guarde.
Acabou o amaciante!
Aproveite para fazer lindas casinhas de Polly!
Faça cama de papelão para qualquer tamanho de boneca. Uma ótima oportunidade para as crianças que ainda não dormem na sua cama...
Nessa casinha de papelão você pode riscar tudo que terá na casa e deixar sua filha pintar.
Um jeito diferente de fazer uma sessão cinema!
Que tal essa cozinha completa!
E essa casinha para seu filho dormir um cochilo e depois é só guardar.
Esse passeio de carro para relembrar uma viagem ou para preparar seu filho para uma.
Para aqueles que adoram levar seus objetos preferidos consigo.
Imaginei essa casa para ser usada como se fosse geminada, assim poderá brincar de vizinha e estimular o diálogo com sua filha.
Estudando matemática de forma lúdica!
Minha filha começou estudar a tabuada e ontem veio a primeira tarefa sobre o assunto.
Percebi que como várias crianças, ela teve muito interesse e não gostou muito do conteúdo.
Então lá foi eu procurar em meus arquivos e pesquisar na internet materiais lúdicos para estudar com ela em casa e assim motivá-la a estudar a tabuada.
Achei materiais muito legais e interessantes que podem ser adaptados para tabuada, como para soma, subtração, mas principalmente podem ser adaptados de acordo com sua necessidade ou criatividade.
Compartilhando...
Esse material, forminha de gelo e tampinhas foi criado para trabalhar emparelhamento de número e numeral, adaptando para usar com a minha filhota, pensei em usar como ditado de tabuada, em uma tampinha o cálculo e na outra o resultado.
Esse usando o lego achei muito legal, além de ser colorido é um brinquedo que geralmente temos em casa.
Nesses palitos de picolé além dos números pode ser colados adesivos preferidos da criança representando a quantidade ou tingi-los com anelina, isso pode ser feito sem critério, somente para deixar colorido ou de acordo com o método montessoriano: as unidades tingidas de laranja e as dezenas em azul.
Já esse material foi feito para o alfabeto, mas pensei em adaptar da seguinte forma: no lugar das letras colocar o cálculo com a resposta, detalhe, fazer uma "sanfona" dessas para cada tabuada, uma para o 2, para o 3 e assim sucessivamente.
Essa memória da pra ser usada de diferentes formas, mas no meu caso, pensei eu colocar em uma tampinha o cálculo da tabuada e na outra o resultado, ambos da mesma cor.
Adorei esse feito com as tampinhas de rosca, ótimo para trabalhar coordenação motora, além dos cálculos é claro.
Esse além de poder ser trabalhado as cores, podemos escrever o cálculo na base e pedir que coloque o prendedor com o resultado no respectivo cálculo.
Bom pessoal, esses materiais foram os que mas gostei para estudar tabuada com minha filha.
Espero que possa servir de inspiração para vocês criarem de acordo com a necessidade dos seus filhos.
Só não podem esquecer de compartilhar!!!!
Muitas vezes ficamos nos perguntando em como manter nossos filhotes entretidos. Fácil! Para isso é só compramos brinquedos, tecnologia, DVDs ...
Uma pena é que isso nem sempre prende a atenção deles por muito tempo, principalmente crianças especiais. Os autistas não costumam brincar e nem interagir. Mas ficar perto de pessoas que eles gostam se torna prazeroso de alguma forma.
Antigamente não tínhamos tantos brinquedos, mas tínhamos recursos e são esse recursos que poderão manter seus filhos entretidos, principalmente tendo um pouco da sua atenção; isso sim é fundamental para o desenvolvimento do seu filho.
Segue abaixo algumas idéias de "faça você mesmo" para ser adaptado de acordo com a sua realidade. Compartilhando...
Boliche de tubos de shampoo, para variar um pouco.
Esse é para os pais que tem filhos pequenos e já querem estimulá-los.
Essa é para um dia de calor... na noite anterior coloque os objetos de seu filho numa bacia com água e congele. No dia seguinte, quando ele acordar leve-o para o jardim e mãos a obra!
Que tal um escorregador dentro de casa ou apartamento para dia de chuva...
.jpg)
Para que tem espaço em casa, pode fazer com fita adesiva colorida.
Jogos de varetas feito com palitos de churrasco e pintado por você e seu filho.
Não podia faltar o velho e bom pé de lata!
Nessa casinha que a criança pode entrar, sugiro que nomeie tudo que tem nela para aqueles que estão em fase de alfabetização.
Essa é para mães e filhas que mesmo "grandinhas" e adoram bolinhas de sabão. Compre arame e miçangas de diferentes cores e tamanhos.
Uma amarelinha de tecido! Boa dica para dia de chuva!
Compre um retalho de tecido escuro e faça os quadrados de fita crepe. Para os números compre
EVA, recorte e cole com cola quente. Assim que terminar a brincadeira dobre e guarde.
Acabou o amaciante!
Aproveite para fazer lindas casinhas de Polly!
Faça cama de papelão para qualquer tamanho de boneca. Uma ótima oportunidade para as crianças que ainda não dormem na sua cama...
Nessa casinha de papelão você pode riscar tudo que terá na casa e deixar sua filha pintar.
Um jeito diferente de fazer uma sessão cinema!
Que tal essa cozinha completa!
E essa casinha para seu filho dormir um cochilo e depois é só guardar.
Esse passeio de carro para relembrar uma viagem ou para preparar seu filho para uma.
Para aqueles que adoram levar seus objetos preferidos consigo.
Imaginei essa casa para ser usada como se fosse geminada, assim poderá brincar de vizinha e estimular o diálogo com sua filha.
Estudando matemática de forma lúdica!
Minha filha começou estudar a tabuada e ontem veio a primeira tarefa sobre o assunto.
Percebi que como várias crianças, ela teve muito interesse e não gostou muito do conteúdo.
Então lá foi eu procurar em meus arquivos e pesquisar na internet materiais lúdicos para estudar com ela em casa e assim motivá-la a estudar a tabuada.
Achei materiais muito legais e interessantes que podem ser adaptados para tabuada, como para soma, subtração, mas principalmente podem ser adaptados de acordo com sua necessidade ou criatividade.
Compartilhando...
Esse material, forminha de gelo e tampinhas foi criado para trabalhar emparelhamento de número e numeral, adaptando para usar com a minha filhota, pensei em usar como ditado de tabuada, em uma tampinha o cálculo e na outra o resultado.
Esse usando o lego achei muito legal, além de ser colorido é um brinquedo que geralmente temos em casa.
Nesses palitos de picolé além dos números pode ser colados adesivos preferidos da criança representando a quantidade ou tingi-los com anelina, isso pode ser feito sem critério, somente para deixar colorido ou de acordo com o método montessoriano: as unidades tingidas de laranja e as dezenas em azul.
Já esse material foi feito para o alfabeto, mas pensei em adaptar da seguinte forma: no lugar das letras colocar o cálculo com a resposta, detalhe, fazer uma "sanfona" dessas para cada tabuada, uma para o 2, para o 3 e assim sucessivamente.
Essa memória da pra ser usada de diferentes formas, mas no meu caso, pensei eu colocar em uma tampinha o cálculo da tabuada e na outra o resultado, ambos da mesma cor.
Adorei esse feito com as tampinhas de rosca, ótimo para trabalhar coordenação motora, além dos cálculos é claro.
Esse além de poder ser trabalhado as cores, podemos escrever o cálculo na base e pedir que coloque o prendedor com o resultado no respectivo cálculo.
Bom pessoal, esses materiais foram os que mas gostei para estudar tabuada com minha filha.
Espero que possa servir de inspiração para vocês criarem de acordo com a necessidade dos seus filhos.
Só não podem esquecer de compartilhar!!!!
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